88.忽视幼儿的需要会使表扬效果大打折扣 表扬幼儿要说到点上

赞美孩子谈论要点

张平

案例:杨老师向孩子们分发了6月1日活动的照片。在发送照片之前,杨老师说:“保持安静,不要窃窃私语,拿起照片并将其立即放入文件袋中。”但是,第一个得到照片的孩子不禁将它展示给教室中的同伴讨论。吵。

“欣赏孟才奇,坐着看着我!”杨老师大声赞扬教室,并立即安静下来。杨老师继续发送照片。不到半分钟,嘈杂的声音再次响起。 “我喜欢这次……”杨老师大声说,拖了最后一个字,在孩子们之间四处张望。

因此,孩子们迅速坐下,将手放在膝盖上,用眼睛看着杨老师。 “我还没有找到自己喜欢的东西。”杨老师说她转身继续发照片。在杨老师转身的那一刻,声音再次出现.

在幼儿园教育中,表扬是教师进行日常评估和班级管理的重要策略之一。研究表明,表扬可以促进儿童积极的社交行为和学习行为:减少儿童的问题行为,使课堂气氛更加和谐,师生互动更加积极;增强孩子的自尊心和效能感,并提高他们的任务承担力。

但是一些研究人员反对称赞。作家阿尔菲科恩(Alfie Kohn)指出,称赞不仅无效,而且实际上有害,它将增加幼儿的心理压力,破坏人际关系并引起同伴之间的恶性竞争。教育心理学家杰里布罗菲(Jere Brophy)认为,出现上述问题是因为表扬并不总是起到积极和积极的作用。赞美的效果取决于师生互动的情况以及老师的赞美策略。

忽略幼儿的需求会大大降低赞美效果

在上述情况下,杨老师树立了榜样,称赞了“坐着不动”,“安静”和“善良”的孩子,并期望其他孩子从榜样中学习,服从命令并进行活动。顺利进行在杨的赞扬之后,效果立即显现出来,孩子们很快表现出一个安静而听话的“好男孩”形象。但是,老师对离场表示赞赏,教室立即变得嘈杂,杨老师不得不反复称赞以保持秩序。赞美没有达到促进活动有序进行和不断规范幼儿行为的效果。

作者认为,影响教师称赞效果的主要因素有两个:

首先,教师赞美的控制色彩是显而易见的,而忽略了幼儿的需求。表彰是师生双向建设的过程。教师和幼儿是否在某种情况下达成共识是确定表扬效果的关键。在上述情况下,杨老师忽略了孩子的希望和同伴分享与沟通的实际需要。因此,一旦孩子满足自己需求的冲动超过了老师欣赏的需要,赞美的效果自然就会大大降低。因此,科恩相信:“如果赞美只是我们想说的,而不是赞美者想听到的,显然,是否使用赞美是值得考虑的。”

其次,识别策略是单一的。指向个人的,广义的言语称赞是幼儿园教师最常用的称赞策略,例如“赞美”,“超赞”和“好”。这种赞美缺乏对幼儿行为的具体描述,并且不太可能伴随着对幼儿未来行为的积极期望。年幼的孩子很难经历真诚的认可,也很难形成长期稳定的行为习惯和学习质量。但是,当老师以积极的口吻称赞时,伴随着凝视或竖起大拇指,即使是一个简单的“伟大”字眼也能给孩子带来积极的经历。

有效的认可应基于教师对赞美的合理定位

这种表扬受到行为主义强化理论的深刻影响。 “做到这一点就能做到”的原则是将教师便捷,迅速地塑造幼儿行为的愿望与幼儿的“好男孩”心态完美地联系在一起。意大利幼儿教育者蒙台梭利(Montessori)认为,称赞可以“有效地帮助教师强迫那些被认为是听众的人处于有限的身心状态”。但是,表扬不仅可以促进教师的班级管理工作,而且可以促进儿童的个性和社会的全面发展。因此,教师应合理地表扬他们的赞美。

首先,教师应始终坚持“以儿童为中心”的原则。幼儿是所有教育手段的起点和立足点。因此,教师的认可应基于对孩子身心发展特征的积极观察,为每个孩子提供有效的支持。在上述情况下,如果杨老师能够及时地抓住渴望交谈和分享的幼儿的心理需求,并将“安静”的要求变成“可以轻声交谈而不会打扰别人”,那么整个活动过程不会陷入“混乱-赞美-安静-然后混乱-然后赞美……”的糟糕循环。

其次,教师应不断反思和总结自己的表扬能力。教师进行有效表扬的能力不仅取决于职前和职后培训,还取决于教师在日常教育生活中的反思和自我监控:我的表扬是否基于每个孩子的具体情况?它受到积极影响吗?幼儿的行为是否提供与幼儿积极互动的机会?识别能力的提高,不仅可以增强教师在班级管理中的效率感,而且可以为自己的职业发展树立力量。

有效的赞美取决于教师掌握的赞美策略

一些研究人员认为,有效的称赞是指教师在促进儿童在特定学习和社交行为方面不断进步的主动性。教师可以通过掌握某些认可策略来提高赞美的有效性。

赞美需要对幼儿的适当行为进行具体描述。为了避免年幼的孩子产生混乱,教师应明确教师所赞赏的行为,例如“赞扬陶涛,直截了当,我相信他所写的话会很好”。

表扬应该及时,并密切注意儿童的适当行为。及时的称赞可以使孩子们准确地将自己的行为与老师的称赞联系起来,从而可以增强和保持预期的行为。

教师需要主动表扬。在给孩子赞美之前等待孩子说“您看到的老师”远没有老师在给孩子赞美之后观察和捕捉孩子的预期行为的主动性有效。

表扬应该集中在儿童的努力和进步上,而不是他们的能力和学习成果上。 “你真聪明”是一种评价。以儿童的认知能力为评估标准,儿童可能不愿冒险并尝试新的任务,以免失败。

赞美应该是真诚的。教师应以积极自然的口吻赞美他们。基于事实,他们应避免做出与孩子的努力不一致或普遍的表扬,并影响孩子对老师称赞的反应。

老师称赞孩子们避免了他们之间的比较,例如“早上先画,早上先画”,这很容易导致紧张的同伴关系和竞争气氛。指导孩子与以前的表现相比能找到进步,可以增强他们的自信心和成就感。

赞美与鼓励的巧妙结合。鼓励是对孩子未来行为的激励策略,它将鼓励与赞美结合在一起。一方面,它可以提醒教师时刻注意孩子的努力,避免对评估和控制的误解。另一方面,它可以表达他们对孩子的学习和行为表现的肯定,以满足他们被老师认可的愿望。

(作者是南京师范大学教育科学学院博士生)